贾科梅蒂的巴黎十四区******
贾科梅蒂最有名 的雕塑作品《行走的人》，诞生于他那间只有23平方米的工作室兼卧室 。他 的这间租来 的工作室 ，在他死后物归原主 ，现在早已成了巴黎14区蒙巴纳斯街区无数外表老旧的公寓房中的一间 。只有门口高悬的市政府牌子还能提醒路人 ，这里曾经住过一位伟大 的艺术家，诞生过无数名垂青史的作品。
2010年 ，《行走 的人》在英国伦敦苏富比拍卖行以6500万英镑成交，刷新了当时雕塑艺术品拍卖成交价格 的世界纪录 。
阿尔贝托·贾科梅蒂(1901—1966)出生于瑞士意大利语区一个小村 ，终其一生 ，他都与那里有着千丝万缕的联系 。那是他灵感 的源泉、心的归属地、身 的休憩所和躲避二战战火的世外桃源 。也正是在那里，他在13岁时以当地 的山水为主题画下了第一幅水彩画。
在这间曾经吸引过许多与他同时代 的画家 、雕塑家、摄影家 、作家、哲学家 、记者等前来拜访 的工作室里 ，他对着模特创作素描或雕塑 ，与同道者高谈阔论 ，为名为《超现实主义为革命服务》 的刊物写稿，同时也在这里居住、生活 。屋角放了一张床。在一段时间内，贾科梅蒂和他 的夫人以及他的弟弟——这两个长期给他当模特的人——一起住在这间尘土飞扬 、连上个厕所都要出门长途跋涉的房间里 。在他功成名就、有了支付能力之后，终于有一天他不得不给终日抱怨的夫人和弟弟在巴黎各买了一套公寓，但 是贾科梅蒂仍然留在这里创作。从1927年租下这间房一直到死，除去中间有几年回瑞士躲避战火，他在这里租住了40年 。
这个地方离他的老师安托万·布尔戴尔的工作室不远。他老师 的老师 、雕塑大师罗丹的家和工作室也在大约两公里的地方 。1922年 ，他接受了父亲 、著名后印象派画家乔瓦尼·贾科梅蒂的建议来到巴黎 ，在“大茅屋”艺术院与后来都逐渐成为世界级大师 的那些画家 、雕塑家们整天泡在一起。当然 ，他也免不了晚上去附近的那些著名酒吧和咖啡馆消磨时光，这些地方都离得很近 。贾科梅蒂和同时代其他那些气味相投的艺术家们一样 ，甫一来到法国巴黎 ，就直奔蒙巴纳斯街区，自此再也没有离开过这里。他们巴黎生活 的主要活动范围，也就是在这个直径最多五六公里 的小圈子之内 。而他们 的灵魂，即使在他们离开了巴黎乃至离开了人世之后 ，也从来没有离开过这里 。
这也是为什么在贾科梅蒂 的遗孀去世、他所有 的作品被捐献给了“贾科梅蒂学院—基金会”之后 ，这个拥有贾科梅蒂最多作品的机构 ，决定还是在巴黎14区蒙巴纳斯街区，寻找一处能够符合艺术家生前 的生活和创作氛围以及身后名望的处所 ，以便为他建立博物馆。最终他们选定了著名“新艺术”派装饰艺术家保罗·佛劳特亲自设计和曾经长时间生活和创作 的私宅 ，作为贾科梅蒂博物馆。保罗·佛劳特曾经为巴黎第一座百货商厦、著名 的百货公司乐蓬马歇做室内设计 。而贾科梅蒂在贫困潦倒 的时候 ，也曾和弟弟一起 ，接下一些室内装饰设计的合同，挣点零花钱 、快钱，以保证他们在实在受不了狭小脏乱 的工作室兼卧室 的时候，能有条件去旁边 的饭店住几天 ，换换环境 。
博物馆面朝著名 的蒙巴纳斯公墓 ，那里安息着诸如萨特等众多知名知识分子和艺术家 。这个贾科梅蒂生前也许从未走进、但一定从窗前多次走过的房屋，向左几十米 ，就是著名的女权主义者、萨特女友、作家西蒙娜·波伏瓦 的故居 。而萨特和波伏瓦都属于在贾科梅蒂来到巴黎之后，就迅速在他周围形成的粉丝群中 的一员 。相信如果贾科梅蒂九泉之下有知，一定也会对这样的安排感到满意 。
在贾科梅蒂骤然离世之后，他 的夫人搬离了那间租来的工作室 。幸运的 是 ，对自己丈夫的创作和作品充满深情和自信的艺术家夫人 ，尽可能地把那间著名工作室的所有摆设原封不动地搬离 ，包括一面满是贾科梅蒂即兴创作的内墙 。这使得工作室现在得以在博物馆中被还原。
其实将其称作博物馆 是不准确的。它真正的名称 是“贾科梅蒂学院”。爱好者们可以来这里参观，看大师 的真迹，研究者们则可以在这里进行学术研究。
据说 ，贾科梅蒂的大多数作品 ，都是在模特已经离开工作室之后才创作完成 的。具体的形象只能为他带来灵感，抽象 的他们才构成他的素描 、绘画或雕塑作品 。1937年，贾科梅蒂和来自爱尔兰的戏剧家贝克特(1906－1989)在左岸 的花神咖啡馆相遇 ，很快两人便成为好友，他们一起观察来往 的人，讨论艺术 。周围形形色色 的生活为他们 的创作提供了灵感，他们手中或笔下抽象的形象 ，都来自一个一个生动具体 的人物 。1961年贝克特的《等待戈多》再次上演 ，贾科梅蒂欣然为其制作舞台背景 。
多年来，“贾科梅蒂学院—基金会”将他 的作品在世界各地轮流展出 ，并决定永不出售他 的任何一件作品。而与贾科梅蒂作品一个侧面或一个细节相关 的内容 ，则可能成为一次展览、一场交流 的主题 。
(本报记者 何农)
数字教科书：教育转型发展的必选项******
【世界教育之窗】
作者：牛楠森（中国教育科学研究院基础教育研究所副研究员）
新一轮科技革命和产业变革深入发展 ，全球经济越来越呈现数字化特征 ，因而世界各国都把数字化作为经济发展重点，覆盖经济社会发展全领域 。教育作为影响国家当下和未来政治经济社会全方位发展的重要因素，更是数字化转型发展 的关键领域 。新冠肺炎疫情 的发展，也使得线上线下混合学习成为全球教育不得不采用 的新形态 。可以说 ，顺应经济数字发展要求 ，满足学生不受时空限制的大规模学习需求，教育数字化转型已成关乎世界各国教育生存发展的必选项 。
数字化教材的开发与使用是教育数字化转型的撬动因素之一。数字化教材 ，即以数字形态存在、可装载于数字终端阅读、可动态更新内容 、可及时记录交互轨迹的新型学习材料 。数字教材是国家教材 的新类型，既有教材的一般属性，即它是关联教与学的核心纽带 ，是国家教育方针的落实载体 ，也有信息技术产品的一般属性 ，即开放性 、个性化 、交互性等 。因而，数字化教材被视为撬动课堂教学改革及教育改革的重要支点， 是教育数字化转型的重要抓手 。世界各国基于各自国情基础和需要 ，积极探索数字教科书 的应用、推广、师资培训、使用效果和评价指标 ，以构建本国 的数字教科书使用体系，保障数字教科书的科学有效使用 。
政府是数字教科书 的主要推动者
数字教科书不同于一般 的数字教育资源 ，隶属于教科书系列 ，事关“培养什么人，为谁培养人” 的问题。因此 ，世界各国多由政府直接或间接通过专项计划的形式来推广本国数字教科书的使用。
韩国是世界上较早推行数字教科书且已有成效的国家之一 。这同韩国政府二十年来 的持续推行密不可分 。早在2002—2006年，韩国政府便开始探索建立数字教科书模型。2007年，韩国教育部宣布实施中长期“数字教科书商业推广计划（2007—2011）”，开始进行数字教科书试点，测试数字教科书应用于课堂教学的有效性。2011年，韩国教育部宣布“促进智慧教育的行动计划” ，主要任务便 是开发和应用数字教科书。2013年 ，韩国宣布“数字教科书开发和调整计划” ，正式启用数字教科书教学 ，课堂上数字教科书与纸质教科书并行使用。2016年，韩国教育部公布“基于2015年修订课程方案 的国家指定/授权中小学数字教科书分类（提案）” ，开发易于实施、以学习者为中心、多媒体分级 的数字教科书。2018年，数字教科书逐步在普通学校全面推广和应用 。根据韩国教育研究信息院2021年发布 的教育白皮书，从2014年到2021年，韩国全境使用数字教科书的中小学由163所增长到10755所。
法国政府较为重视在农村地区推行数字教科书 ，以提高农村地区教育质量和全国 的教育公平水平。2009年，法国政府拨发专项资金用于支持农村地区的教育信息化发展，即“数字农村学校项目”主要用于农村 的数字化基础设施建设。同年，法国政府推行了一项数字教科书试点计划 ，向来自12个学区 的69所初中 的一、二年级学生提供数字教科书，包括法语、历史、地理 、数学、物理 、化学等学科。该项目于2016年5月结束，累计为15000多名学生和1500多名教师提供了数字教科书。2016年，法国教育部又联合投资总署实施“创新的数字学校和农村计划” ，用于支持农村地区小学 的教育数字化创新发展，进一步完善农村地区学校的带宽等信息化基础设施建设 。法国教育部下属 的教学项目 、教师专业发展和数字发展办公室负责数字教科书推广相关工作 ，如开发在线平台 、组织教师培训并提供多学科课程教育资源。
美国的数字教科书推广也 是政府行为 ，但由州政府先发起 ，联邦政府支持肯定，再颁布全国计划。美国第一个数字教科书项目 ， 是时任加利福尼亚州州长阿诺德·施瓦辛格于2009年提出的“免费数字教科书计划” ，同年 ，加州法案通过允许K-12公立学区为学生提供数字教科书的规定 ，允许地方购买达到国家规定 的幼儿园和1—8年级数字教科书，以及达到州政府标准 的9—12年级数字教科书。2012年10月 ，时任美国教育部部长阿恩·邓肯呼吁全国学校尽快采用数字教科书 。随后，美国教育部与联邦通讯委员会颁布《数字教科书指导手册》 ，构建了数字教科书建设的系统框架，用于指导全美的数字教科书事业发展。但美国政府并未全权领导和推动数字教科书事宜 ，2001年成立的美国国家教育技术总监协会 是主要 的执行推动者 ，该协会以推动全美教科书电子化为使命 ，并同美国各州和地方政府形成长效合作机制，发布《美国数字化教科书发展报告》，提供相关 的数字教科书资源和软件，引领和支持各州的数字教科书发展。
数字教科书有效运行需要持续投入
数字教科书 的数字属性，对国家信息化水平 、校园和家庭信息化条件、终端设备等均提出了要求 。同时 ，信息技术发展迅速 ，基础设施更新换代率极高，进一步抬高了数字教科书的使用成本 。面对这个客观现实 ，各国的应对策略不同，但均持多元路径 、积极投入的态度。
法国在“数字教育战略”规划下 ，为加强学生数字能力、促进教师专业发展和激发教学创新，在学校的数字化基础设施和设备上投入了大量资金，2013—2017年便投入了约23亿欧元 ，为中小学师生配备高水平 的数字化和网络数字设备。
德国2019年正式启动“中小学数字化协议”项目 ，计划此后五年每年投入5亿欧元用于学校信息化平台建设。2020年 ，德国在向欧盟提交 的《国家恢复和复原力计划》申请中 ，明确设置了专项资金支持“教育数字化”计划 ，用于教师数字教育资源和数字技能 的数字设备支出，以及开发德国数字教育平台。
韩国科技部发布《2021年数字新政行动计划》，将资助128亿韩元为“教科书试点项目”完善硬件设施，为累计270000间中小学教室安装高性能Wi-Fi，提供约80000台平板电脑 。此外，为丰富数字教科书内容，韩国也在积极推进完善《促进远程教育框架法》 的立法工作 ，并修订《教育用著作权作品指南》以扩大中小学教育用著作权作品范围。
数字教科书进入学校的两种路径
不同国家 的数字教科书开发模式不同，也会影响数字教科书进入学校的方式 。
在韩国 ，数字教科书 是由教育部主导开发与部分授权相结合。根据课程和学习阶段，数字教科书有不同的授权和批准系统，基于“2015年修订课程方案”，小学三、四年级的社会研究和科学科目由国家指定开发，初中一年级 的社会研究和科学科目由私人出版商开发、政府部门验收授权后投入使用。因而 ，在经历了国家主导开发或授权审查后的数字教科书 ，可以直接推行至学校。当然，这种推行并非是全面铺开，而 是试点制逐步推行。2007年，在数字教科书推行 的初始阶段，韩国教育部选择了小学五 、六年级 的部分科目，首期选了20个试点学校 ，后扩大到100所 。至2020年 ，韩国教育部 的报告表明，小学三、四年级 、初中一年级的社会研究、科学 、英语科目，小学五、六年级和初中一到三年级的社会研究、科学和英语 ，以及高中三年 的英语科目，都应用了国家授权 的数字教科书。换言之，除了小学低段 的一、二年级，整个基础教育阶段其余年级的部分学科已经应用数字教科书。
在美国，各州政府会参考美国国家教育技术总监协会提供的数字教科书采购指南 ，组织相关部门对出版商开发 的数字教科书进行审核 ，通过后投入学校使用。以加利福尼亚州为例 ，教学质量委员会作为州教育部门的咨询机构，负责监管数字教科书评审、建议和任命专家审查小组成员，小组成员一般包括教师、管理人员等教学评审专家，以及专门负责内容审查的专家。教学质量委员会在参考专家审查意见 的基础上，为州政府提交数字教科书审查报告。与此同时 ，教学质量委员会还会收集整理公众对数字教科书的审阅和评论 ，并撰写研究报告。州政府综合这两份报告 ，并召开三次公开听证会，充分考虑民众意见后，发布教科书采购清单 ，供所在州和地区的学校参考。
数字教科书对学生 的多元成效
从理论上来说 ，数字教科书可以通过互动性和多媒体功能，帮助学生更好掌握相关知识，也可以增强学生 的信息素养，帮助他们适应数字化社会等 。换言之，只有对学生发展真正起到独特而不可替代 的作用，才 是数字教科书存在和发展的根本依据 。
韩国学者使用个案研究 、访谈观察等实证研究方法来探究数字教科书对学生 的影响 。他们发现 ，在课堂上使用数字教科书的学生在学业成绩 、解决问题能力方面要高于使用纸质教科书的学生，数字教科书也有助于提升学生 的学习态度、兴趣、动机和自学能力，对学生学习动机 的影响要高于对学生成绩的影响。具体来说，随着学生使用数字教科书的时间和频率 的增加 ，学生将获得多方面提升：一 是自主学习能力提高 ，如学生能为自己制定计划 ，并按照计划进行，同时，设定优先级并首先做重要的事情；二是创新与创造能力显著提高 ，学生能运用创新思维和方法解决问题等；三 是信息素养有所提升，如学生可以收集学习所需信息、用收集到的信息弥补知识空缺 。此外，研究发现 ，教师对数字教科书使用 的热情越高，学生的信息素养能力也越高，但与学生 的自主学习能力 、创新创造能力之间并无显著相关。
关于“数字教科书的使用能够显著提升学生学习动机”这一结论，在美国和英国也得到证实。美国学者通过为处于成绩上游 、中游和下游 的小学一年级学生提供数字化书籍 ，再采用问卷调查和一对一访谈 的方式 ，发现使用数字教科书提高了学生学习动机水平。英国学者对11—12岁 的小学生进行分组实验研究发现，相较在课堂教学中使用纸质教科书 的对照组，使用数字教科书学生的小组成绩和个人成绩更高，学习态度也更积极，学习动机水平更高 。
多路径提升教师数字教科书教学能力
数字教科书并非传统纸质教科书的数字化，它 是一种新型 的教学载体，对教师的学科知识、知识跨度 ，信息素养、教学整合能力都提出了更高要求，对其所习惯的传统教学方式也提出了挑战。数字教科书 的推广过程 ，也 是教师教学能力的转型过程 ，所谓老路走不到新目的地，因而各国纷纷采取积极策略提高教师 的数字教科书教学能力 。
美国国家教育技术总监协会提出，各州和地区必须为教师提供专业的信息化培训课程，内容涉及资源使用培训 、同伴辅导 、持续的专业学习等；培训目 的在于让教师有能力选择符合课程标准、支持所有学生使用的数字教科书，持续提高教师信息化素养 。
为提升教师数字化水平和技能，法国采取了培训与认证两种路径并行的方式 。在项目培训方面 ，既有专门的数字化培训项目，如法国 的“教育数字领地”计划将教师培训作为关键措施之一 ，根据教师个体需求 、背景和专业知识水平，将数字化技术作为培训主题 ；也有一般类 的教师专业发展培训中的“信息化”专题 ，自愿选择该专题的教师比例从2013年的39.8%增加到2018年 的50.2%。在资格认证方面，2007年，法国教育部以教育法令的形式颁布了中小学教师专业能力标准 ，将信息与通信能力纳入教师十大必备专业能力 ，只有获得国家规定 的计算机与网络二级认证证书，才有机会获得教师资格证。
韩国多措并举提升教师数字化教学能力 。首先，制定专门的数字教科书培训计划，派遣指导顾问入校提供现场培训 。其次，学校自主建设校内数字教科书学习社群，在学习社群里，教师自愿贡献优秀案例并进行经验交流 ，以学习共同体 的方式提升数字教科书应用能力 。另外 ，2021年 ，支持教师信息通信技术能力提升的在线平台ITDA交付使用 ，为教师提供了更丰富 的数字教科书资源，更为开放的交流平台 。
（本文系国家社科基金教育学重点课题“新时代五育融合实践路径与评价改革研究”）
《光明日报》（ 2023年01月05日 14版）
